ການຕອບສະໜອງຕໍ່ການແຊກແຊງ (RTI)
Utica ໂຮງຮຽນເມືອງ

"ການຕອບສະຫນອງຕໍ່Intervention (RTI) ແມ່ນວິທີການຫຼາຍຊັ້ນໃນການລະບຸຕົວແລະການສະຫນັບສະຫນູນຂອງນັກຮຽນທີ່ມີຄວາມຕ້ອງການໃນການຮຽນຮູ້ແລະພຶດຕິກໍາ. ຂະບວນການ RTI ເລີ່ມຕົ້ນດ້ວຍການສິດສອນທີ່ມີຄຸນນະພາບສູງ ແລະ ການກວດສອບທົ່ວປວງຊົນຂອງເດັກນ້ອຍທຸກຄົນໃນຫ້ອງຮຽນການສຶກສາທົ່ວໄປ. ຜູ້ ຮຽນ ທີ່ ມີ ບັນ ຫາ ແມ່ນ ໄດ້ ຮັບ ການ ເຂົ້າ ມາ ແຊກ ແຊງ ໃນ ລະ ດັບ ຄວາມ ຮຸນ ແຮງ ເພີ່ມ ຂຶ້ນ ເພື່ອ ເລັ່ງ ອັດຕາ ການ ຮຽນ ຂອງ ເຂົາ ເຈົ້າ....ຄວາມ ກ້າວ ຫນ້າ ແມ່ນ ໄດ້ ຮັບ ການ ສັງ ເກດ ຢ່າງ ໃກ້ ຊິດ ເພື່ອ ປະ ເມີນ ທັງ ອັດຕາ ການ ຮຽນ ຮູ້ ແລະ ລະ ດັບ ການ ປະ ຕິ ບັດ ຂອງ ນັກ ສຶກ ສາ ແຕ່ ລະ ຄົນ. ການຕັດສິນໃຈດ້ານການສຶກສາກ່ຽວກັບຄວາມແຮງແລະໄລຍະເວລາຂອງການແຊກແຊງແມ່ນອີງໃສ່ການຕອບສະຫນອງຂອງນັກຮຽນແຕ່ລະຄົນຕໍ່ການສອນ... RTI ຖືກອອກແບບມາເພື່ອໃຊ້ເມື່ອຕັດສິນໃຈ... ການສ້າງລະບົບການສິດສອນ ແລະ ການແຊກແຊງທີ່ນໍາພາໂດຍຂໍ້ມູນຜົນໄດ້ຮັບຂອງເດັກ (rtinetwork.org)"

ໂຄງການ RtI ທີ່ສອດຄ່ອງກັບມາດຕາ 100.2(ii) ຂອງລະບຽບການຂອງຄະນະກໍາມະການຕ້ອງລວມເອົາອົງປະກອບຂັ້ນຕ່ໍາດັ່ງຕໍ່ໄປນີ້:

  1. ຄໍາ ສອນ ທີ່ ເຫມາະ ສົມ ທີ່ ໄດ້ ມອບ ໃຫ້ ແກ່ ນັກ ສຶກ ສາ ທຸກ ຄົນ ໃນ ຫ້ອງ ຮຽນ ການ ສຶກ ສາ ທົ່ວ ໄປ ໂດຍ ບຸກ ຄົນ ທີ່ ມີ ຄຸນ ນະ ພາບ;

    • ການ ສອນ ທີ່ ເຫມາະ ສົມ ໃນ ການ ອ່ານ ຈະ ຫມາຍ ເຖິງ ໂຄງ ການ ອ່ານ ທີ່ ອີງ ໃສ່ ການ ຄົ້ນ ຄວ້າ ທາງ ວິ ທະ ຍາ ສາດ ທີ່ ມີ ການ ສອນ ຢ່າງ ແຈ່ມ ແຈ້ງ ແລະ ເປັນ ລະ ບົບ ໃນ ການ ຮັບ ຮູ້ ໂທລະ ສັບ, phonics, ການ ພັດ ທະ ນາ ຄໍາ ສັບ, ຄວາມ ຄ່ອງ ແຄ້ວ ໃນ ການ ອ່ານ (ລວມ ທັງ ທັກ ສະ ການ ອ່ານ ປາກ) ແລະ ການ ອ່ານ ຍຸດ ທະ ສາດ ຄວາມ ເຂົ້າ ໃຈ;

  2. screenings ນໍາໃຊ້ກັບນັກຮຽນທຸກຄົນໃນຫ້ອງຮຽນເພື່ອລະບຸຜູ້ທີ່ບໍ່ໄດ້ເຮັດຄວາມກ້າວຫນ້າທາງດ້ານການສຶກສາໃນອັດຕາທີ່ຄາດຫວັງ;

  3. ຄໍາ ສອນ ທີ່ ສອດ ຄ່ອງ ກັບ ຄວາມ ຕ້ອງ ການ ຂອງ ນັກ ສຶກ ສາ ທີ່ ມີ ລະ ດັບ ການ ເຂົ້າ ມາ ແຊກ ແຊງ ແລະ ການ ສອນ ທີ່ ມີ ເປົ້າ ຫມາຍ ຫລາຍ ຂຶ້ນ ສໍາ ລັບ ນັກ ສຶກ ສາ ທີ່ ບໍ່ ເຮັດ ໃຫ້ ມີ ຄວາມ ກ້າວ ຫນ້າ ທີ່ ຫນ້າ ເພິ່ງ ພໍ ໃຈ ໃນ ລະ ດັບ ການ ປະ ຕິ ບັດ ແລະ/ຫຼື ໃນ ອັດຕາ ການ ຮຽນ ຂອງ ເຂົາ ເຈົ້າ ເພື່ອ ໃຫ້ ໄດ້ ມາດ ຕະ ຖານ ໃນ ລະ ດັບ ອາ ຍຸ ຫຼື ລະ ດັບ ຄະ ແນນ;

  4. ການປະເມີນຜົນສໍາເລັດຂອງນັກສຶກສາຊໍ້າແລ້ວຊໍ້າອີກ ຊຶ່ງຄວນລວມເອົາມາດຕະການຫຼັກສູດເພື່ອກໍານົດວ່າການແຊກແຊງແມ່ນສົ່ງຜົນໃຫ້ນັກຮຽນມີຄວາມກ້າວຫນ້າຕໍ່ມາດຕະຖານລະດັບອາຍຸ ຫຼື ລະດັບຄະແນນ;

  5. ການນໍາໃຊ້ຂໍ້ມູນກ່ຽວກັບການຕອບສະຫນອງຂອງນັກສຶກສາຕໍ່ການແຊກແຊງເພື່ອຕັດສິນໃຈດ້ານການສຶກສາກ່ຽວກັບການປ່ຽນແປງຂອງເປົ້າຫມາຍ, ການສອນແລະ/ຫຼືການບໍລິການແລະການຕັດສິນໃຈທີ່ຈະອ້າງອີງສໍາລັບໂຄງການການສຶກສາພິເສດແລະ/ຫຼືການບໍລິການ; ແລະ

  6. ການແຈ້ງການທີ່ເປັນລາຍລັກອັກສອນຕໍ່ພໍ່ແມ່ເມື່ອນັກສຶກສາຕ້ອງມີການແຊກແຊງເກີນກວ່າທີ່ສະຫນອງໃຫ້ນັກຮຽນທຸກຄົນໃນຫ້ອງຮຽນການສຶກສາທົ່ວໄປທີ່ໃຫ້ຂໍ້ມູນກ່ຽວກັບ:

    • ຈໍານວນແລະລັກສະນະຂອງຂໍ້ມູນການປະຕິບັດງານຂອງນັກສຶກສາທີ່ຈະຖືກເກັບກໍາແລະບໍລິການການສຶກສາທົ່ວໄປທີ່ຈະໄດ້ຮັບການສະຫນອງຕາມວັກ (2) ຂອງການແບ່ງຂັ້ນນີ້;

    • ຍຸດທະສາດໃນການເພີ່ມອັດຕາການຮຽນຂອງນັກສຶກສາ; ແລະ

    • ສິດຂອງພໍ່ແມ່ໃນການຮ້ອງຂໍການປະເມີນສໍາລັບໂຄງການການສຶກສາພິເສດແລະ/ຫຼືການບໍລິການ.

  7. ທ້ອງຖິ່ນຂອງໂຮງຮຽນໄດ້ກໍານົດໂຄງສ້າງແລະສ່ວນປະກອບສະເພາະຂອງການຕອບສະຫນອງຕໍ່ໂຄງການແຊກແຊງ, ລວມທັງ, ແຕ່ບໍ່ຈໍາກັດ, ເງື່ອນໄຂໃນການກໍານົດລະດັບການແຊກແຊງທີ່ຈະສະຫນອງໃຫ້ແກ່ນັກຮຽນ, ປະເພດຂອງການແຊກແຊງ, ຈໍານວນແລະລັກສະນະຂອງຂໍ້ມູນການປະຕິບັດງານຂອງນັກສຶກສາທີ່ຈະຖືກເກັບກໍາແລະວິທີການແລະຄວາມຖີ່ສໍາລັບການຕິດຕາມກວດກາຄວາມກ້າວຫນ້າ.

  8. ທ້ອງ ຖິ່ນ ຂອງ ໂຮງຮຽນ ໃຫ້ ແນ່ ໃຈ ວ່າ ພະນັກງານ ມີ ຄວາມ ຮູ້ ແລະ ຄວາມ ຊໍານານ ທີ່ ຈໍາ ເປັນ ເພື່ອ ນໍາ ໃຊ້ ການ ຕອບ ສະຫນອງ ໂຄງການ ແຊກ ແຊງ ແລະ ວ່າ ໂຄງການ ດັ່ງກ່າວ ໄດ້ ຖືກ ນໍາ ໃຊ້ ໃຫ້ ສອດຄ່ອງ ກັບ ວັກ (2) ຂອງ ການ ແບ່ງ ຂັ້ນ ນີ້.

 

Utica ການຕອບສະ ໜອງ ຂອງໂຮງຮຽນເມືອງຕໍ່ການແຊກແຊງ (RTI)

ຫນ້າຈໍສາກົນ: i-Ready

  • ດໍາລັດ 3 ຄັ້ງຕໍ່ປີການສຶກສາ

  • ທຸກຄົນຖືກscreened

  • ນັກຮຽນທີ່ມີຄວາມສ່ຽງແມ່ນໄດ້ຮັບການລະບຸແລະຄວາມກ້າວຫນ້າໃນການຕິດຕາມກວດກາເປັນເວລາ 5-8 ອາທິດໃນການສອນຫຼັກ

ຄໍາແນະນໍາທີ່ເຫມາະສົມ: ຊັ້ນ 1

 

ຜູ້ໃຫ້ບໍລິການ: ຄູຫ້ອງຮຽນ

  • ການສອນທີ່ມີຄຸນນະພາບສູງ, ອີງໃສ່ການຄົ້ນຄວ້າໃນ ELA ແລະຄະນິດສາດແມ່ນສະຫນອງໃຫ້ແກ່ນັກຮຽນທຸກຄົນໃນການກໍານົດການສຶກສາທົ່ວໄປໂດຍຄູທີ່ມີຄຸນວຸດທິ

  • ຄໍາ ສອນ ທີ່ ແຕກ ຕ່າງ ກັນ ໄດ້ ຖືກ ນໍາ ເຂົ້າ ເພື່ອ ຕອບ ສະ ຫນອງ ຄວາມ ຕ້ອງ ການ ຂອງ ນັກ ສຶກ ສາ ທີ່ ແຕກ ຕ່າງ ກັນ

  • ຫຼັກສູດແມ່ນສອດຄ່ອງກັບມາດຕະຖານການຮຽນຮູ້ຂອງ NYS

  • ການປະເມີນແບບຟອມຖືກສ້າງຂຶ້ນໃນຂັ້ນຕອນການສອນ

  • ການສອນແມ່ນມີການຕອບສະຫນອງທາງດ້ານວັດທະນະທໍາ ແລະ ເຫມາະສົມທາງດ້ານພາສາສໍາລັບນັກຮຽນ LEP/ELL

  • ໂຄງການອ່ານຫຼັກ (ELA) ມີກໍານົດເວລາ 90 ນາທີຂອງການສອນທຸກໆມື້

  • ຖ້າຫຼາຍກວ່າ 20% ຂອງນັກສຶກສາແມ່ນປະຕິບັດຕ່ໍາກວ່າຄາດຫມາຍຂອງໂຄງການໃນ ELA ຫຼືຄະນິດສາດ, ການທົບທວນຄືນໂຄງການການສອນແມ່ນແນະນໍາໃຫ້

ອ້າງເຖິງ IST

  • ນັກສຶກສາທີ່ປະຕິບັດຕົວຊີ້ວັດລະດັບຄະແນນທີ່ຄາດຫວັງຕ່ໍາກວ່າໃນ ELA ແລະ/ຫຼືວິຊາຄະນິດສາດຫຼັງຈາກ 5-8 ອາທິດຂອງການສອນຫຼັກທີ່ແຕກຕ່າງກັນອາດຈະຖືກອ້າງເຖິງ IST

  • ຖ້າກໍານົດວ່າຕ້ອງມີການແຊກແຊງ, ແຜນ RTI ແມ່ນຖືກສ້າງຂື້ນເພື່ອຕອບສະຫນອງໃນຂອບເຂດຄວາມຕ້ອງການຂອງນັກສຶກສາ. ແຜນງານປະກອບມີ: ຈຸດສຸມທັກສະ, ຜູ້ໃຫ້ບໍລິການ, ໄລຍະຍາວ ແລະ ຕາຕະລາງເວລາໃນການຕິດຕາມກວດກາຄວາມກ້າວຫນ້າ

  • ແບບຟອມແຈ້ງການຂອງພໍ່ແມ່ແມ່ນສົ່ງເພື່ອເລີ່ມຕົ້ນຊັ້ນ 2 (ສໍາລັບການແຊກແຊງໃດໆທີ່ເກີນກວ່າທີ່ສະຫນອງໃຫ້ນັກຮຽນທຸກຄົນໃນຫ້ອງຮຽນການສຶກສາທົ່ວໄປ)

  • ວັນ ທີ ຂອງ ກອງ ປະ ຊຸມ ທົບ ທວນ ຄວາມ ກ້າວ ຫນ້າ ຄັ້ງ ທໍາ ອິດ ໄດ້ ຖືກ ຈັດ ຕັ້ງ ປະ ຕິ ບັດ

ການແຊກແຊງ: ຊັ້ນ 2

 

ຜູ້ໃຫ້ບໍລິການ: ຄູຫ້ອງຮຽນ ຫຼື ບຸກຄົນສະຫນັບສະຫນູນທີ່ລະບຸໄດ້ອື່ນໆ

  • ດໍາ ລັດ ໃນ ກຸ່ມ ນ້ອຍໆ ຂອງ ນັກ ຮຽນ 3-5 ຄົນ

  • ພາກວິຊາແມ່ນ 20-30 ນາທີ

  • 3-5 ມື້ຕໍ່ອາທິດ

  • ຈັດໂດຍຄວາມຕ້ອງການດ້ານການສອນ

  • ການຕິດຕາມກວດກາຄວາມຄືບຫນ້າແມ່ນສໍາເລັດທຸກໆ 2 ອາທິດ ແລະ ໄດ້ບັນທຶກ

  • ໃຊ້ເວລາ 8-12 ອາທິດ

  • ປະມານ 15% ຂອງນັກຮຽນ

  • ການແຊກແຊງເພີ່ມເຕີມແມ່ນໃຫ້ນອກຈາກ, ບໍ່ແມ່ນແທນ, ການສອນຫຼັກ

  • ພໍ່ແມ່ໄດ້ຮັບການເກັບກໍາຂໍ້ມູນກ່ຽວກັບຄວາມຄືບຫນ້າຂອງນັກສຶກສາໂດຍອີງໃສ່ຂໍ້ມູນການຕິດຕາມກວດກາຄວາມຄືບຫນ້າທີ່ເກັບ

ການກວດກາຄວາມຄືບຫນ້າຂອງ IST

 

  • IST ດໍາເນີນການທົບທວນຄືນການແຊກແຊງTier 2 ແລະຂໍ້ມູນການຕິດຕາມກວດກາຄວາມຄືບຫນ້າທີ່

  • ທີມງານແນະນໍາ:

    • ກັບຄືນສູ່Tier 1 ໃນຖານະນັກສຶກສາບໍ່ຈໍາເປັນຕ້ອງມີບໍລິການແຊກແຊງເພີ່ມເຕີມອີກຕໍ່ໄປ;

  • ຮອບ ເພີ່ມ ເຕີມ ຂອງ Tier 2 ເນື່ອງ ຈາກ ປະ ສິດ ທິ ຜົນ ຂອງ ການ ເຂົ້າ ມາ ແຊກ ແຊງ; ຫຼື

  • ກ້າວສູ່ການແຊກແຊງຊັ້ນ 3

  • ແຜນ RTI ແມ່ນໄດ້ຮັບການປັບປຸງເພື່ອຕອບສະຫນອງໃນຂອບເຂດຄວາມຕ້ອງການຂອງນັກສຶກສາ. ແຜນງານປະກອບມີ: ຈຸດສຸມທັກສະ, ຜູ້ໃຫ້ບໍລິການ, ໄລຍະຍາວ ແລະ ຕາຕະລາງເວລາໃນການຕິດຕາມກວດກາຄວາມກ້າວຫນ້າ

  • ວັນ ທີ ຂອງ ກອງ ປະ ຊຸມ ທົບ ທວນ ຄວາມ ກ້າວ ຫນ້າ ໃນ ຄັ້ງ ຕໍ່ ໄປ ໄດ້ ຖືກ ຈັດ ຕັ້ງ ປະ ຕິ ບັດ

  • ພໍ່ແມ່ໄດ້ຮັບຮູ້ເຖິງຜົນການຕິດຕາມກວດກາຄວາມຄືບຫນ້າ ແລະ ແຜນປະຕິບັດ

ການແຊກແຊງ: ຊັ້ນ 3

 

ຜູ້ໃຫ້ບໍລິການ: ຄູຫ້ອງຮຽນ ຫຼື ບຸກຄົນສະຫນັບສະຫນູນທີ່ລະບຸໄດ້ອື່ນໆ

  • ດໍາລັດໃນກຸ່ມນ້ອຍໆຂອງນັກຮຽນ 1-2

  • ພາກວິຊາແມ່ນ 30 ນາທີ

  • 4 ມື້ຕໍ່ອາທິດ

  • ຈັດໂດຍຄວາມຕ້ອງການດ້ານການສອນ

  • ການຕິດຕາມກວດກາຄວາມຄືບຫນ້າແມ່ນສໍາເລັດໃນທຸກໆອາທິດ ແລະ ໄດ້ບັນທຶກ

  • ໃຊ້ເວລາ 8-12 ອາທິດ

  • ປະມານ 5% ຂອງນັກຮຽນ

  • ການແຊກແຊງເພີ່ມເຕີມແມ່ນໃຫ້ນອກຈາກ, ບໍ່ແມ່ນແທນ, ການສອນຫຼັກ

  • ພໍ່ແມ່ໄດ້ຮັບການເກັບກໍາຂໍ້ມູນກ່ຽວກັບຄວາມຄືບຫນ້າຂອງນັກສຶກສາໂດຍອີງໃສ່ຂໍ້ມູນການຕິດຕາມກວດກາຄວາມຄືບຫນ້າທີ່ເກັບ

ການກວດກາຄວາມຄືບຫນ້າຂອງ IST

  • IST ດໍາເນີນການທົບທວນຄືນການແຊກແຊງTier 3 ແລະຂໍ້ມູນການຕິດຕາມຄວາມຄືບຫນ້າທີ່ສອດຄ້ອງກັນ

  • ທີມງານແນະນໍາ:

    • ກັບຄືນສູ່ຊັ້ນ1 ຫຼື ຊັ້ນ 2

    • ຮອບ ເພີ່ມ ເຕີມ ຂອງ Tier 3 ເນື່ອງ ຈາກ ປະ ສິດ ທິ ຜົນ ຂອງ ການ ເຂົ້າ ມາ ແຊກ ແຊງ; ຫຼື

    • ການອ້າງອີງCSE

  • ແຜນ RTI ແມ່ນໄດ້ຮັບການປັບປຸງເພື່ອຕອບສະຫນອງໃນຂອບເຂດຄວາມຕ້ອງການຂອງນັກສຶກສາ. ແຜນງານປະກອບມີ: ຈຸດສຸມທັກສະ, ຜູ້ໃຫ້ບໍລິການ, ໄລຍະເວລາແລະກໍານົດຄວາມຄືບຫນ້າໃນການຕິດຕາມຕາຕະລາງເວລາ

  • ວັນ ທີ ຂອງ ກອງ ປະ ຊຸມ ທົບ ທວນ ຄວາມ ກ້າວ ຫນ້າ ໃນ ຄັ້ງ ຕໍ່ ໄປ ໄດ້ ຖືກ ຈັດ ຕັ້ງ ຂຶ້ນ (ຖ້າ ໃຊ້ ໄດ້)

  • ພໍ່ແມ່ໄດ້ຮັບຮູ້ກ່ຽວກັບຜົນການຕິດຕາມກວດກາຄວາມຄືບຫນ້າ ແລະ ການອ້າງອີງ CSE ທີ່ກໍາລັງຄ້າງຢູ່ (ຖ້າໃຊ້ໄດ້)

ການອ້າງອີງCSE

  • RTI ເປັນ ສິ່ງ ສໍາຄັນ ໃນ ຖານະ ທີ່ ເປັນ ທ້ອງ ຖິ່ນ ຂອງ ໂຮງຮຽນ ອາດ ຈະ ບໍ່ ໃຊ້ ຄວາມ ບໍ່ ແຕກ ຕ່າງ ທີ່ ຮ້າຍ ແຮງ ລະຫວ່າງ ຄວາມ ສໍາ ເລັດ ແລະ ຄວາມ ສາມາດ ທາງ ປັນຍາ ອີກ ຕໍ່ ໄປ ເພື່ອ ຕັດສິນ ໃຈ ວ່າ ນັກຮຽນ ໃນ ຄະ ແນນ K-4 ມີ ຄວາມ ພິການ ໃນ ການ ຮຽນ ຮູ້ ໃນ ຂອບ ເຂດ ຂອງ ການ ອ່ານ

  • CSE ອ້າງອີງຮຽກຮ້ອງ: ການກວດກາທາງດ້ານຮ່າງກາຍ, ປະຫວັດສັງຄົມ, ການປະເມີນທາງຈິດໃຈ, ແລະ ການສັງເກດການຫ້ອງຮຽນ

  • ຂໍ້ມູນ ແລະ ຂໍ້ມູນທີ່ເກັບຜ່ານ RTI ໃຫ້ຂໍ້ມູນທີ່ສໍາຄັນແກ່ CSE ກ່ຽວກັບຄວາມສາມາດຂອງນັກສຶກສາເພື່ອໃຫ້ໄດ້ມາດຕະຖານລະດັບອາຍຸ ຫຼື ລະດັບຄະແນນ

ຊັບພະຍາກອນ